當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局，世界之變、時代之變、歷史之變正以前所未有的方式展開，我們越來越認識到科技與教育的協(xié)同發(fā)展是創(chuàng)新型國家建設(shè)的必然選擇。在此背景下，王英龍主編《科教融合的實踐案例與思考》，緊扣時代脈搏，以齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）科教融合改革為案例，對發(fā)展歷程、機制創(chuàng)新、改革舉措、實踐案例等內(nèi)容進行深入研究，系統(tǒng)梳理科教融合的內(nèi)涵和相關(guān)理論，分析當(dāng)前學(xué)校（科學(xué)院）科教融合現(xiàn)狀，探討科學(xué)研究與教育教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的實現(xiàn)路徑，深入謀劃教育、科技、人才一體化推進的工大實踐，以科教融匯塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢。

　　一、什么是科教融合？

　　就內(nèi)涵而言，科教融合主要是指科學(xué)研究與教育教學(xué)的實質(zhì)性兼容或一體化，是科研與教學(xué)相結(jié)合的高級形態(tài)�？平倘诤现饕�體現(xiàn)在三個層面：一是宏觀層面，即國家創(chuàng)新體系層面，體現(xiàn)為傳統(tǒng)的、分立的科技系統(tǒng)和教育系統(tǒng)之間的融合，以實現(xiàn)資源優(yōu)化配置和整體創(chuàng)新能力的提升；二是中觀層面，即科研院所和高等學(xué)校之間的融合，兩類機構(gòu)之間的一體化發(fā)展；三是微觀層面，即在高校內(nèi)部，科學(xué)研究和教育教學(xué)的融合，包括組織層面的科教融合和教師個體層面的科教融合。

　　就本質(zhì)而言，科教融合是通過“科”“教”協(xié)同，促進人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的雙向提升，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供更好的智力支持和科技支撐。

　　就外化形式而言，科教融合主要可分為三種模式。第一種是嵌入模式，指將國家實驗室建在高校周邊，由高校托管，國家實驗室與高校開展密切交流合作和人員互聘互用。第二種是延伸模式，指在科研機構(gòu)的基礎(chǔ)上成立高校，將科研資源轉(zhuǎn)化為教育資源。第三種是協(xié)同模式，指高校與科研院所實質(zhì)合并，融為一體，成為一個科教融合機構(gòu)。

　　二、為什么要科教融合？

　　從國際角度來看，科教融合是世界高等教育發(fā)展的必然趨勢。進入21世紀以來，全球發(fā)達國家相繼推出一系列面向科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的教育改革綱領(lǐng)性文件，其共性主要體現(xiàn)為：一是尤為關(guān)注21世紀科技發(fā)展的重大前沿問題及其相關(guān)社會背景；二是強調(diào)跨學(xué)科研究與集成創(chuàng)新；三是強調(diào)科技發(fā)展與人才培養(yǎng)的一體化；四是強調(diào)產(chǎn)業(yè)界與工程教育界的合作共進；五是強調(diào)工程實踐的回歸以及多元化的工程教育模式探索。

　　從國家戰(zhàn)略來看，科教融合是我國實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的內(nèi)在要求。科教融合已經(jīng)成為我國加快科技創(chuàng)新步伐、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)科技強國、教育強國的必由之路。全面深化科技、教育改革，促進科技與教育的深度融合是順勢而為、大勢所趨。高等學(xué)校和科研院所作為教育領(lǐng)域綜合改革和科技體制改革的推動者、踐行者、參與者，理應(yīng)在科教逐步融合的過程中充分發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用。

　　從社會需求來看，科教融合是社會創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要。創(chuàng)新型人才的一個關(guān)鍵特征，就是具有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力與科學(xué)素養(yǎng)，而這樣的能力與素養(yǎng)，恰恰可以通過參與科研活動得到快速提升，因為高水平的科研活動本身就是創(chuàng)造性地解決未知問題，是提出具有創(chuàng)新性的理論和解決方案的載體。

　　從山東現(xiàn)代化強省建設(shè)來看，科教融合是推動山東高等教育事業(yè)和經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）是山東省委、省政府推進科技與教育體制創(chuàng)新的改革探索，希望通過整合兩個單位的優(yōu)質(zhì)教育科技資源，彌補山東省工業(yè)大學(xué)缺失的問題，匯聚形成全省主要工業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的“產(chǎn)學(xué)研用”一體化發(fā)展優(yōu)勢，支撐和帶動全省產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，服務(wù)新舊動能轉(zhuǎn)換重大工程。

　　三、如何推進科教融合？

　　齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）堅持摸著石頭過河和加強頂層設(shè)計相結(jié)合，在實踐中探索、在探索中實踐，積極穩(wěn)妥地推動“八大”漸進式改革，不斷推動科教融合取得扎實成效。改革一：從強化頂層設(shè)計入手，建立科教一體的治理體系。既完全繼承原來兩個單位的所有職能，又保留原有各類資源渠道和靈活發(fā)展的獨特優(yōu)勢；定位為既是一所具有科研創(chuàng)新活力的一流大學(xué)，又是一所具有鮮明人才培養(yǎng)特色的高水平科研機構(gòu)。改革二：從學(xué)部制改革入手，實現(xiàn)院所一體化發(fā)展。以學(xué)科為引領(lǐng)，整合學(xué)科領(lǐng)域相同或相近的學(xué)院和研究所，組建成立14個實體化學(xué)部，保留學(xué)院和研究所的牌子，打造教學(xué)、科研雙輪驅(qū)動的科教融合新平臺。改革三：從下放辦學(xué)自主權(quán)入手，激發(fā)二級單位生機活力。學(xué)校（科學(xué)院）堅持把權(quán)力下放給二級單位，把資源配置到二級單位，把任務(wù)分解到二級單位，全面壓實二級單位發(fā)展主體責(zé)任，充分激發(fā)二級單位的改革創(chuàng)新活力和內(nèi)生發(fā)展動力。改革四：從整合科教資源入手，提高學(xué)科建設(shè)整體水平。堅持圍繞學(xué)科優(yōu)化配置資源，按照一級學(xué)科成立學(xué)科建設(shè)分委員會，統(tǒng)一進行學(xué)科建設(shè)規(guī)劃；堅持“扶優(yōu)、扶強”的原則，重點建設(shè)計算機科學(xué)與技術(shù)、輕工技術(shù)與工程等兩個筑峰學(xué)科；大力推進學(xué)科交叉融合，打造特色優(yōu)勢學(xué)科；積極鼓勵學(xué)科創(chuàng)新團隊建設(shè)，將科研人員都歸入學(xué)科方向，使“人人有學(xué)科歸屬，人人進學(xué)科團隊”。改革五：從大力引育高層次人才入手，發(fā)揮人力資源優(yōu)化配置效能。堅持人才優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，圍繞學(xué)科規(guī)劃統(tǒng)籌人才引進，優(yōu)化實施各類人才發(fā)展計劃，構(gòu)建“學(xué)科帶頭人——學(xué)術(shù)帶頭人——學(xué)術(shù)骨干”三級人才隊伍培養(yǎng)體系。充分發(fā)揮高端人才的引領(lǐng)作用，著力引育一批高層次領(lǐng)軍人才，培養(yǎng)一批有潛力的骨干人才，儲備一批優(yōu)秀的青年人才，打造人才隊伍的后備隊和蓄水池。改革六：從科教融合入手，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。構(gòu)建“教學(xué)—科研——轉(zhuǎn)化——實踐”四位一體協(xié)同育人模式，采取“2+2”“3+1”分段式培養(yǎng)；充分發(fā)揮教學(xué)科研優(yōu)勢，構(gòu)建“科——教”內(nèi)循環(huán)分段培養(yǎng)模式、“教——產(chǎn)”外循環(huán)培養(yǎng)模式、“科——教——產(chǎn)”大循環(huán)的培養(yǎng)模式。改革七：從爭取大項目、大平臺、大成果入手，提升服務(wù)國家和省重大戰(zhàn)略能力。打造全鏈條科技創(chuàng)新體系，打通成果轉(zhuǎn)化最后一公里。圍繞山東省經(jīng)濟社會發(fā)展中的重大現(xiàn)實問題，培育特色鮮明的智庫研究方向，為新時代社會主義現(xiàn)代化強省建設(shè)提供重要智力支撐。改革八：從文化傳承創(chuàng)新入手，打造具有鮮明特色的科教融合文化。遵循教育根本任務(wù)和高水平科技自立自強的要求，凝練了“以立德樹人為根本，以科教報國為己任”的辦學(xué)理念， “愛黨愛國、艱苦奮斗，敢為人先、爭創(chuàng)一流”的學(xué)校（科學(xué)院）精神，充分體現(xiàn)為黨育人、為國育才的紅色基因和堅實底色，展現(xiàn)出工大（科院）人“事爭一流、唯旗是奪”的價值追求。（作者：姜申濤）