隨著科技的快速發(fā)展和知識的不斷積累，傳統(tǒng)的教育模式和科研模式已經(jīng)不能滿足社會需求和人才培養(yǎng)的要求。為推動高等教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展和提高科技創(chuàng)新能力，許多國家開始探索科教融合的模式和路徑，推動科技與教育的深度融合，通過建立科研機構(gòu)與高校的合作關(guān)系，共同開展科研項目和人員培養(yǎng)，取得了顯著的成果。這些成功的實踐經(jīng)驗對于其他國家和地區(qū)的高等教育改革具有借鑒意義�？平倘诤鲜乾F(xiàn)代高等教育的一個基本理念，也是世界一流大學(xué)辦學(xué)的核心要義。

　　就內(nèi)涵而言，科教融合主要是指科學(xué)研究與教育教學(xué)的實質(zhì)性兼容或一體化，是科研與教學(xué)相結(jié)合的高級形態(tài)�？平倘诤系哪繕�(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和實踐能力的高層次創(chuàng)新人才，推動科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，為社會經(jīng)濟發(fā)展提供強有力的支持�？平倘诤系膶嵺`需要高校和科研機構(gòu)加強內(nèi)部改革和創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的學(xué)科壁壘，建立跨學(xué)科的協(xié)作機制和學(xué)科交叉的研究團隊。同時，還需要加強與產(chǎn)業(yè)界和社會各界的合作，促進科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，解決實際問題�？平倘诤系谋举|(zhì)是通過“科”“教”協(xié)同，促進人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的雙向提升，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供更好的智力支持和科技支撐。

　　山東省委、省政府深入推動科教融合，積極開展了一些有益探索。2017年5月28日，山東省政府印發(fā)通知，宣布整合原齊魯工業(yè)大學(xué)和原山東省科學(xué)院，組建新的齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）。期間，齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）經(jīng)歷了科教融合1.0 到2.0 再到3.0的全面融合過程，充分實現(xiàn)了1+1>2的融合效應(yīng)。在科教融合五周年之際，黨委書記王英龍帶頭編撰了《科教融合的實踐案例與思考》一書，于2022年9月由中國社會科學(xué)出版社出版。該專著以學(xué)校（科學(xué)院）的科教融合發(fā)展為主線，從理論與實踐角度全面深入地探討了科教融合，為科研人員提供了有益的參考，也為地方科研機構(gòu)與高校的融合發(fā)展提供了典型樣板。

　　該書涵蓋以下主題：

　　一、什么是科教融合？科教融合主要體現(xiàn)在三個層面：一是宏觀層面，即國家創(chuàng)新體系層面，體現(xiàn)為傳統(tǒng)的、分立的科技系統(tǒng)和教育系統(tǒng)之間的融合，以實現(xiàn)資源優(yōu)化配置和整體創(chuàng)新能力的提升；二是中觀層面，即科研院所和高等學(xué)校之間的融合，兩類機構(gòu)之間的一體化發(fā)展；三是微觀層面，即在高校內(nèi)部，科學(xué)研究和教育教學(xué)的融合，包括組織層面的科教融合和教師個體層面的科教融合。

　　二、為什么要進行科教融合？科教融合已成為世界高等教育變革與轉(zhuǎn)型的主旋律，也是中國科技界和教育界必須面對和解決的一個重大現(xiàn)實問題。高校和科研院所分別承擔(dān)教學(xué)和科研的功能，存在資源分散、重復(fù)投入等問題。推動科教分離向科教融合轉(zhuǎn)變，是實現(xiàn)中國高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展和提高國家科技創(chuàng)新能力的現(xiàn)實選擇。

　　三、科教融合面臨的主要問題：原齊魯工業(yè)大學(xué)和山東省科學(xué)院在財政供養(yǎng)、運行模式、管理體制、資源渠道、人員結(jié)構(gòu)、服務(wù)對象等方面存在較大差異。將這兩個具有不同性質(zhì)的單位進行整合比同屬性單位的整合更復(fù)雜、難度更大。

　　四、如何推進科教融合？專著從不同方面對融合路徑進行了詳細(xì)分析，構(gòu)建了“八大路徑”：從強化頂層設(shè)計入手，建立健全科教一體的治理體系；從推行學(xué)部制改革入手，實現(xiàn)院所一體化發(fā)展；從下放辦學(xué)自主權(quán)入手，激發(fā)二級單位生機活力；從整合科教優(yōu)質(zhì)資源入手，提高學(xué)科建設(shè)整體水平；從大力引育高層次人才入手，發(fā)揮人力資源優(yōu)化配置效能；從推動科研資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源入手，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才；從爭取大項目、大平臺、大成果入手，提升服務(wù)國家和省重大戰(zhàn)略能力；從文化傳承創(chuàng)新入手，打造具有鮮明特色的科教融合文化。

　　五、科教融合帶來的變化：自科教融合以來，齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）充分抓住了歷史機遇，始終堅持將發(fā)展作為“第一要務(wù)”的理念，把發(fā)展作為解決一切問題的基礎(chǔ)；不斷強化改革是“根本動力”的意識，把改革作為推動事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵；牢固樹立穩(wěn)定是“重要保障”的思維，把穩(wěn)定作為深化改革發(fā)展的前提。經(jīng)過五年科教融合探索，學(xué)校（科學(xué)院）各項事業(yè)取得突破性進展，干部職工精神面貌煥然一新，社會各界給予高度認(rèn)可，未來發(fā)展方向更加明確。

　　具體而言，《科教融合的實踐案例與思考》一書由六章組成：

　　第一章，科教融合的理論基礎(chǔ)。共分為三節(jié)，全面介紹了科教融合的基本概念、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，探討了國內(nèi)外科學(xué)研究與教育教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的實現(xiàn)路徑，為后續(xù)章節(jié)的討論提供了理論支持。國外科教融合概念最早來源于德國洪堡運用“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”來建設(shè)柏林大學(xué)的理念，國內(nèi)“科教融合”概念是中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)最早提出的。科教融合既可以是科技事業(yè)與教育事業(yè)的相互結(jié)合，也可以是高�？蒲信c教學(xué)的融合。科教融合的典型模式可分為美英模式、德法模式、俄中模式等，既有科研機構(gòu)辦大學(xué)模式，也有科研機構(gòu)和高校融合辦學(xué)模式。

　　第二章，科教融合的發(fā)展歷程。該章共分為四節(jié)，以齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）的發(fā)展歷程為脈絡(luò)，在闡述科教融合時代背景的基礎(chǔ)上，將該校融合歷程分為科教融合探索期（以資源整合為核心的物理融合階段）、科教融合發(fā)展期（以改革創(chuàng)新為核心的制度融合階段）、科教融合提升期（以凝聚共識為核心的文化融合階段），詳細(xì)梳理了每個時期的主要特點和重要事件。

　　第三章，科教融合的機制創(chuàng)新。該章共分為五節(jié)，詳細(xì)介紹了組織機構(gòu)、學(xué)部制、人事工作、人才工作、財務(wù)工作等改革創(chuàng)新的探索與實踐，既涉及改革背景和特色做法，又總結(jié)了經(jīng)驗啟示。按照科教一體化管理模式，以組織機構(gòu)改革為突破點，以學(xué)部制改革為試點，以人事制度改革為攻堅點，以人才工作改革為抓手，以財務(wù)工作改革為保障，科教融合動能不斷迸發(fā)，科教融合潛能不斷釋放，科教融合效能不斷彰顯。

　　第四章，科教融合的改革舉措。該章共分為七節(jié)，具體闡述了學(xué)科建設(shè)、本科生培養(yǎng)、研究生培養(yǎng)、科研工作、社會服務(wù)、國際交流合作、文化傳承發(fā)展與融合創(chuàng)新等改革創(chuàng)新的探索與實踐，詳細(xì)介紹該校始終以立德樹人為根本、以科教融合為特色，堅定不移地走內(nèi)涵式發(fā)展道路的成功經(jīng)驗。強化學(xué)科引領(lǐng)作用，深入實施學(xué)科筑峰計劃，大力培育學(xué)科優(yōu)勢特色，學(xué)科整體水平不斷提升；全面深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新兩段式、導(dǎo)師制、小班化等培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高；發(fā)揮科學(xué)研究的驅(qū)動力量，激發(fā)科研創(chuàng)新活力，科技支撐能力全面提升；精準(zhǔn)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)，政產(chǎn)學(xué)研活力充分釋放，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展能力進一步凸顯；積極拓寬國際合作渠道，開放辦學(xué)進程加速推進；重視文化傳承發(fā)展與融合創(chuàng)新，科教融合文化凝聚力不斷彰顯。

　　第五章，科教融合的實踐案例。該章共分為五節(jié)，展示了計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)部、輕工學(xué)部、海洋技術(shù)科學(xué)學(xué)部、化學(xué)與制藥學(xué)部、光電科學(xué)與技術(shù)學(xué)部五個學(xué)部的科教融合過程及融合模式，驗證了前幾章關(guān)于機制創(chuàng)新和改革舉措的有效性。在計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)部采取協(xié)同模式，將山東省科學(xué)院下屬的山東省計算中心和計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院進行融合，以學(xué)科引領(lǐng)匯聚發(fā)展合力；在輕工學(xué)部采取嵌入模式，將輕工科學(xué)與工程學(xué)院和生物基材料與綠色造紙省部共建國家重點實驗室進行融合，體現(xiàn)國家級平臺引領(lǐng)發(fā)展的優(yōu)勢；在海洋技術(shù)科學(xué)學(xué)部采取延伸模式，依托海洋儀器儀表研究所設(shè)立海洋學(xué)部，體現(xiàn)依托研究所辦學(xué)的優(yōu)勢；化學(xué)與制藥學(xué)部充分體現(xiàn)“科”“教”相互支撐、融為一體、互動互進的特點；光電科學(xué)與技術(shù)學(xué)部則充分展現(xiàn)了國際交流合作的助推作用。

　　第六章，科教融合的未來展望。該章共分為三節(jié)，分別闡述了科教融合的發(fā)展愿景、發(fā)展方略和發(fā)展路徑。該章主要圍繞國家和山東省戰(zhàn)略需求，強調(diào)要著眼于科教融合的體制與競爭優(yōu)勢，按照“四個堅持”“四個高地”“四個結(jié)合”“四個轉(zhuǎn)化”“四個轉(zhuǎn)變”的發(fā)展戰(zhàn)略，深入推進科教融合。要高舉科教融合旗幟，全面推進人才培養(yǎng)模式改革；要提升學(xué)科意識，深化科教融合，提升學(xué)科建設(shè)水平；要面向戰(zhàn)略需求，強化和拓展重大科技平臺優(yōu)勢；要依托優(yōu)質(zhì)資源，做大做強科教服務(wù)與成果轉(zhuǎn)化；要完善人員管理，打造國內(nèi)一流人才隊伍；要優(yōu)化資金資源配置，充分激發(fā)競爭活力與內(nèi)生動力；要構(gòu)建文化融合機制，加快推進科教深度融合進程。

　　該專著的最大亮點是以齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）為案例，既系統(tǒng)闡述了對科教融合理論與實踐的深入思考，又全面梳理了科教融合重點改革舉措以及取得的發(fā)展成就；既是對校（院）改革發(fā)展歷程的全面總結(jié)，又是對科技創(chuàng)新思維、辦學(xué)治校（院）理念的持續(xù)提升。作者王英龍在書中運用了豐富的案例和數(shù)據(jù)，向讀者展示了齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）的科教融合實踐，還結(jié)合國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，對科教融合的理論進行了深入探討。這種理論與實踐相結(jié)合的方式，使得專著既有理論的指導(dǎo)性又有實踐的可操作性。著作中探索的科教融合體制機制完善、實踐路徑清晰、改革成效突出，充分彰顯了科教融合的疊加優(yōu)勢和協(xié)同效應(yīng)，助推人才培養(yǎng)質(zhì)量、科技創(chuàng)新能力和社會服務(wù)水平的全面提升，為省內(nèi)外相關(guān)單位融合發(fā)展，乃至科技體制改革和教育領(lǐng)域綜合改革提供啟發(fā)和借鑒。

　　科教融合的發(fā)展需要各方共同努力。高校和科研機構(gòu)應(yīng)加強內(nèi)部改革和創(chuàng)新，建立科教融合的機制和平臺，鼓勵教師參與科研項目和實踐教學(xué)，推動科研成果的應(yīng)用和教學(xué)實踐的改進。政府應(yīng)加大對科教融合的支持力度，制定相關(guān)政策和措施，提供資金和資源支持，為高校和科研機構(gòu)的科教融合提供良好的政策環(huán)境和經(jīng)濟保障。同時，產(chǎn)業(yè)界和社會各界也應(yīng)積極參與科教融合的合作，提供實踐機會和項目合作，推動科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。