大眾網(wǎng)記者 王學(xué)濤 姜申濤 報(bào)道

　　為宣傳山東“大思政課”建設(shè)成果和“思政名師”打造思政“金課”的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新，由大眾網(wǎng)·海報(bào)新聞教育頻道主辦的 “回響山河—齊魯思政大講堂”邀請了“山東學(xué)校思政課教師年度人物”“山東學(xué)校優(yōu)秀思政課教師”參與訪談，就打造思政“金課”、推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)等議題展開分享。

　　本期節(jié)目我們邀請到的是山東大學(xué)馬克思主義學(xué)院副院長、2023年度山東學(xué)校思政課教師年度人物周金龍。

　　周金龍認(rèn)為，為黨育人，為國育才是思政課教師責(zé)無旁貸的使命，學(xué)生在專業(yè)課程內(nèi)學(xué)習(xí)的是某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域“怎么做”的問題，而思政課則是告訴學(xué)生“為什么做”。在思政課教學(xué)過程中，切忌“滿堂灌”的教育教學(xué)方式，要提高教學(xué)效果，教師必須根據(jù)學(xué)生的情況因材施教，增加與學(xué)生的互動(dòng)。

　　周金龍還介紹了山東大學(xué)研究生思政課教學(xué)的典型做法，“首先以學(xué)生的專業(yè)為基礎(chǔ)，組建文、理、工、醫(yī)四個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)化教學(xué)。其次，團(tuán)隊(duì)中的一名成員只講授這門課程中的1-2個(gè)專題，進(jìn)行專題式教學(xué)，時(shí)間久了后，老師們對這個(gè)學(xué)科方向的案例關(guān)注的也就多了，在教學(xué)過程中能夠自然地融入進(jìn)來，教學(xué)效果也提高了。在評價(jià)方面，山東大學(xué)并不‘唯期末考試成績’，過程考核是非常重要的，占據(jù)30-50分。通過同學(xué)們平常的表現(xiàn)，包括出勤、課堂參與等各個(gè)方面來確定成績，進(jìn)行更為公正、客觀的評價(jià)。”

　　以下為本次訪談實(shí)錄：

　　大眾網(wǎng)·海報(bào)新聞：您認(rèn)為高校思政教育的核心目標(biāo)是什么？

　　周金龍：立德樹人是學(xué)校教育的根本任務(wù)，為黨育人，為國育才，是思政課教師責(zé)無旁貸的使命。在教育教學(xué)過程中，學(xué)生在專業(yè)課程內(nèi)學(xué)習(xí)的是某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域“怎么做”的問題，而思政課則是告訴學(xué)生“為什么做”。對于“成長”和“成才”的整個(gè)過程而言，思政課都發(fā)揮著不可替代的作用。

　　大眾網(wǎng)·海報(bào)新聞：在您看來，如何讓高校思政課更加生動(dòng)鮮活，讓思政課有趣有料，更容易走進(jìn)學(xué)生的心？

　　周金龍：其實(shí)，“思政課只講述知識”是對思政課的一種誤解。在思政課教育教學(xué)過程中，不只是講授知識，而是包含三個(gè)層面。第一個(gè)層面是傳輸知識，第二個(gè)層面是教授方法，當(dāng)然還有更高的層級，就是升華境界。思政課在知識傳授的過程中教育學(xué)生掌握方法，在學(xué)習(xí)知識、掌握方法的過程中升華境界。知識是死的，而方法是活的，境界是無價(jià)的。

　　大眾網(wǎng)·海報(bào)新聞：要讓“思政課”生動(dòng)活潑、富有吸引力，教師的角色尤為關(guān)鍵。您通常采用哪些教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生們對于思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，使他們更好地理解教學(xué)內(nèi)容？

　　周金龍：在思政課教學(xué)過程中，切忌“滿堂灌”的教育教學(xué)方式。老師講、學(xué)生學(xué)，這是一個(gè)雙方互動(dòng)的過程，如果只是老師一味地講，不顧學(xué)生的感受和接受程度，教學(xué)效果可想而知。所以，要想取得好的教學(xué)效果，與學(xué)生的互動(dòng)非常重要，讓學(xué)生跟得上老師講授的節(jié)奏，老師領(lǐng)著學(xué)生走，這是很重要的。

　　為了做到這一點(diǎn)，我在教學(xué)過程中往往把一個(gè)大問題劃分成若干個(gè)小問題，形成問題鏈。講一個(gè)大問題之前，先把一系列小問題拋出來，引起學(xué)生的思考，然后按問題的內(nèi)在邏輯進(jìn)行講授。當(dāng)各個(gè)小問題講授完畢，按照邏輯線，大問題也就講授清楚了。人的專注力是有限的，如果不分小問題，“滿堂灌”式地講下來，時(shí)間久了學(xué)生會感到疲勞，聽不進(jìn)去。一堂課中，我通常針對一個(gè)大問題設(shè)計(jì)4-5個(gè)小問題，一個(gè)小問題講7-8分鐘。在講完一個(gè)問題后改變教學(xué)方式，比如讓學(xué)生回答、設(shè)置習(xí)題，或者與課堂媒體手段結(jié)合進(jìn)行調(diào)節(jié)，這樣一堂課后學(xué)生不至于很累，這是其一。

　　其二，提出的這些問題中，有些問題學(xué)生有所認(rèn)知，而有些問題學(xué)生可能認(rèn)識不深、不透，甚至不了解。那在剖析問題的過程中采用問題鏈的形式，學(xué)生就跟著老師走，這樣聽下來有收獲、有所得，這堂課就變得輕松起來了。

　　大眾網(wǎng)·海報(bào)新聞：除了考試成績之外，在教育評價(jià)方面，山東大學(xué)還采用哪些評估學(xué)生思政學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)？

　　周金龍：在教學(xué)過程中，考核方法非常重要。通過考試成績對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做評定是評價(jià)方式之一，但絕對不是唯一的方式。對思政課來說，一張?jiān)嚲砟軌蚩己顺鰧W(xué)生對知識的把握，但情感、價(jià)值觀不見得完全能夠考核出來。

　　所以，在思政課考核方面，試卷成績之外的過程考核非常重要。山東大學(xué)的過程考核是非常正式的，占據(jù)30-50分。通過同學(xué)們平常的表現(xiàn)，包括出勤、課堂參與等各個(gè)方面來確定成績。過程考核與最后的期末考試結(jié)合起來，對學(xué)生這門課程整體學(xué)習(xí)情況有一個(gè)更為公正、客觀的評價(jià)。

　　大眾網(wǎng)·海報(bào)新聞：基于高校學(xué)生的年齡和認(rèn)知特征，針對不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生，山東大學(xué)如何滿足他們不同的思政教育需求？

　　周金龍：要提高教學(xué)效果，必須根據(jù)學(xué)生的情況因材施教。學(xué)段特征不同，學(xué)生的訴求是不一樣的；專業(yè)不同的學(xué)生，他的認(rèn)知規(guī)律、認(rèn)知特點(diǎn)也各不相同。工科的、醫(yī)科的、文科的學(xué)生，關(guān)注的問題可能有所差異，即使關(guān)注共同的問題，他的關(guān)注點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)可能也有所不同。在教學(xué)過程中要做到有的放矢，必須考慮不同學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)大中小一體化的貫通。同時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，有些課程、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生的專業(yè)所學(xué)，最好利用專業(yè)中的相關(guān)性案例，有利于拉近于與學(xué)生的距離，學(xué)生聽起課來清晰一些。

　　我在教學(xué)過程是這樣做的，在組織教學(xué)的過程中也是這樣要求老師們的。比如本科段、碩士段、博士段，相同的話題卻是“步步高”的講授內(nèi)容。在教學(xué)過程中，山東大學(xué)以學(xué)生的專業(yè)為基礎(chǔ)，組建文、理、工、藝四個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。作為公共政治課，上課學(xué)生和授課教師都較多，我組織了不同的團(tuán)隊(duì)，其中一個(gè)團(tuán)隊(duì)常年針對工科的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，另一個(gè)團(tuán)隊(duì)針對醫(yī)科的，再一個(gè)團(tuán)隊(duì)針對文科……這是團(tuán)隊(duì)化教學(xué)。此外還有專題式教學(xué)，一個(gè)團(tuán)隊(duì)中的一名成員只講授這門課程中的某一個(gè)或幾個(gè)專題，多年給同一個(gè)專業(yè)的學(xué)生講授同一個(gè)專題，時(shí)間久后，老師們對這個(gè)學(xué)科方向的一些案例關(guān)注的也就多了，在教學(xué)過程中能夠自然地融入進(jìn)來，教學(xué)效果也提高了。

　　大眾網(wǎng)·海報(bào)新聞：思政教育需要從學(xué)校抓起、從娃娃抓起，在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要。在推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化方面，您有什么樣的建議？

　　周金龍：大中小學(xué)思想政治教育一體化的提出具有很強(qiáng)的針對性，意義也非常重大。因?yàn)樵谶^去思政教育教學(xué)的過程中，存在簡單內(nèi)容的重復(fù)問題。一些必要內(nèi)容的重復(fù)是可以保留的，而一些簡單的內(nèi)容，同學(xué)們在初中學(xué)、高中學(xué)，到大學(xué)的課堂還在學(xué)，尤其對于文科的同學(xué)來說，這些內(nèi)容在高中學(xué)段已經(jīng)學(xué)習(xí)得比較深，大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)很難增添其獲得感，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　在大中小學(xué)一體化方面，我們已經(jīng)做了很多探索，山東走在全國的前列，組織也非常健全，省教育廳思政處也非常重視，積極推進(jìn)相關(guān)工作。就有效推進(jìn)大中小學(xué)思政課教育教學(xué)一體化建設(shè)的建議來說，我認(rèn)為，首先各思政課老師在思想認(rèn)識方面要重視起來，意識到問題。但是問題不是靠每位思政課老師就能夠最終解決的，需要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。頂層設(shè)計(jì)包括課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，在不同的學(xué)段，我們的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)要求是不一樣的，要相互銜接、節(jié)節(jié)升高。

　　第二，教材建設(shè)是基礎(chǔ)性工作，要根據(jù)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)編寫統(tǒng)一的教材，有組織地推動(dòng)大中小學(xué)一體化的問題。目前，這樣的組織機(jī)構(gòu)是有的，并且現(xiàn)在也在各個(gè)層面推進(jìn)了相關(guān)工作。一些大中小學(xué)集體備課，對于同一個(gè)專題，大學(xué)老師、高中老師、初中老師、小學(xué)老師同上一堂課，大家一同展示、相互啟發(fā)，老師在臺下觀摩的過程，既是學(xué)習(xí)的過程，也是體悟的過程。這種方式是非常好的，在山東省內(nèi)，包括山東大學(xué)、山東師范大學(xué)都在積極推進(jìn)。

　　第三，體制機(jī)制建立起來后，在大中小學(xué)一體化隊(duì)伍建設(shè)、考試考核這一方面，國家應(yīng)該出臺相關(guān)規(guī)定。因?yàn)榭荚嚒爸笓]棒”是很重要的，否則建設(shè)落到實(shí)處、各個(gè)學(xué)段都重視并且很好地銜接是有難度的。

　　大眾網(wǎng)·海報(bào)新聞：在您看來，高校思政教育面臨哪些挑戰(zhàn)？高校思政教育未來應(yīng)該如何創(chuàng)新發(fā)展？

　　周金龍：高校思政課教育教學(xué)的挑戰(zhàn)還是非常多的。整體來說，現(xiàn)在我們進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、新媒體時(shí)代，老師和學(xué)生對信息的掌握幾乎是同步的，在這樣的情況下，老師除了必須吃透教材、吃透理論之外，還必須適時(shí)地關(guān)注熱點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生關(guān)心的問題，關(guān)注學(xué)生感到困惑的問題。只有把教材內(nèi)容、社會熱點(diǎn)還有學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)融合起來，課程教學(xué)才有可能受到學(xué)生的歡迎。這對老師來說是很大的挑戰(zhàn)，必須不斷地關(guān)心時(shí)政，更新自己的認(rèn)知。

　　挑戰(zhàn)還體現(xiàn)在其他方面，比如新媒體手段的使用?，F(xiàn)在的在校大學(xué)生從小接觸網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)這些新鮮事物，接觸得非常快，而對于思政課教師，特別是年齡較大的思政課老師來說，一些新的平臺、新的手段可能是陌生的，不那么得心應(yīng)手。那對這些老師來說，新的教學(xué)手段的學(xué)習(xí)和使用也是必須解決的一個(gè)問題。

　　第三個(gè)挑戰(zhàn)是思政課教學(xué)質(zhì)量的提升是無止境的，同學(xué)們通過專業(yè)學(xué)習(xí)知道了某一項(xiàng)工作“怎么做”的問題，而思政課則是理想、信念、“三觀”的問題，是知道“為什么做”的問題，如何“引領(lǐng)好、引導(dǎo)好”的挑戰(zhàn)應(yīng)該說是一直存在的。因此，思政課創(chuàng)新發(fā)展必須關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，必須不斷學(xué)習(xí)，必須和學(xué)生“打成一片”，向其他老師學(xué)習(xí)、向?qū)W生學(xué)習(xí)。