北京國(guó)際課程英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作

課程內(nèi)容

適合學(xué)生：

國(guó)際學(xué)校G8-10年級(jí)學(xué)生；

想要提高英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力的學(xué)生。

課程介紹：

國(guó)際課程G9以上的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力及學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力提出了較高的要求。

如IB課程MYP階段就要求學(xué)生獨(dú)立完成Lab Report，同時(shí)Humanities、Science等科目也經(jīng)常以essay形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。IBDP階段更是每個(gè)科目都有Internal Assessment (IA)，且核心課程Extended Essay (EE)等都需要學(xué)生具備很高的學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力。

然而，很多學(xué)生由于在不同階段開(kāi)始IB課程體系的學(xué)習(xí)，這方面能力的培養(yǎng)在原有教育中十分欠缺，導(dǎo)致難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境及作業(yè)形式。

同樣的問(wèn)題也發(fā)生在A-Level、AP等課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在做問(wèn)答題（free-response）時(shí)的表達(dá)邏輯體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力。而這些課程的高中教學(xué)階段缺乏對(duì)該能力的評(píng)估和考核，導(dǎo)致眾多學(xué)生出國(guó)后難以適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活。

所以，漢通推出這個(gè)“英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作”課程，幫助學(xué)生很好地過(guò)渡，同時(shí)培養(yǎng)自己的學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力。

課程目標(biāo)：

該英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程幫助學(xué)生在短期內(nèi)從理論上掌握學(xué)術(shù)寫(xiě)作相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生接觸文章實(shí)際。

通過(guò)案例學(xué)習(xí)、實(shí)際操作、同學(xué)互評(píng)等課堂形式，來(lái)明確學(xué)術(shù)寫(xiě)作注意事項(xiàng)以及方法技巧，更快更好地適應(yīng)國(guó)際課程及留學(xué)后的學(xué)習(xí)生活。

老師推薦：Camilla寇老師-中教

英國(guó)語(yǔ)言及文學(xué)學(xué)士，外國(guó)語(yǔ)言學(xué)碩士

曾赴愛(ài)爾蘭、挪威留學(xué)

曾在知名語(yǔ)言類高校擔(dān)任英語(yǔ)助教及講師

有多年國(guó)際課程英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，上課風(fēng)格活潑思維發(fā)散。

課堂結(jié)構(gòu)和內(nèi)容：

課程將按照學(xué)術(shù)文章的寫(xiě)作步驟展開(kāi)，學(xué)生根據(jù)每次課的內(nèi)容完成相應(yīng)課后作業(yè)，并在課程結(jié)束后將作業(yè)整理為一篇完整的文章。具體課堂結(jié)構(gòu)如下：

（1）通過(guò)作業(yè)展示與點(diǎn)評(píng)回顧上次課的內(nèi)容

（2）通過(guò)討論、練習(xí)等方式讓學(xué)生掌握新的英語(yǔ)寫(xiě)作及學(xué)習(xí)技巧

（3）通過(guò)課后作業(yè)對(duì)新技巧加以鞏固

參考教學(xué)資料：

Stephen Bailey著 《Academic Writing – A Handbook for International Students 》(第二版)

Stephen Bailey著 《Academic Writing – A Handbook for International Students》 (第三版)

Alice Oshima與Ann Houge著 《Introduction to Academic Writing》 (第二版)

以及漢通教師通過(guò)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)整理編寫(xiě)的其他材料