北京語(yǔ)言教育專(zhuān)題：閱讀文本評(píng)估與雙語(yǔ)課堂教學(xué)

語(yǔ)篇分析：雙語(yǔ)教學(xué)：移民兒童教育Columbia University哥倫比亞大學(xué)排名第7|常春酥盟·雙語(yǔ)/雙文化教育項(xiàng)目主任·獲美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)頒布的教學(xué)和教師教育杰出研究獎(jiǎng)·主要研究方向?yàn)榍嗌倌觌p語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的理論與實(shí)踐·致力于幫助教師發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)中的的優(yōu)勢(shì)和需求

Program Introduction課題簡(jiǎn)介應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)|教學(xué)法|閱讀能力|跨文化交流|TESOL|繪本評(píng)估隨著國(guó)際化的不斷發(fā)展，不同國(guó)家間的交流日趨頻繁，不同國(guó)家間的移民也日益增多，學(xué)生除掌握母語(yǔ)外，還需掌握一門(mén)國(guó)際語(yǔ)言。雙語(yǔ)教育便是研究在不同的社會(huì)文化背景下，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言、知識(shí)和文化認(rèn)同等方面的教育。英語(yǔ)語(yǔ)言教育越發(fā)重視iteracy（即讀寫(xiě)能力）這一理念的深化。該理念不僅對(duì)應(yīng)著學(xué)生英語(yǔ)的讀寫(xiě)能力，也對(duì)應(yīng)著學(xué)生從文本中獲取抽象信息、感知文化背景的素質(zhì)。對(duì)于雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者，閱讀往往是最初也是關(guān)鍵的一步。因此閱讀也逐漸成為了當(dāng)代語(yǔ)言教育學(xué)界重點(diǎn)關(guān)注的議題：如何為雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者選擇閱讀材料，如何對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行閱讀能力評(píng)估，是將這一議題應(yīng)用于雙語(yǔ)教育實(shí)踐的核心所在。本課題專(zhuān)注于閱讀的雙語(yǔ)讀寫(xiě)能力的討論。教授將帶領(lǐng)學(xué)生從互動(dòng)視角和社會(huì)文化視角兩個(gè)方面，學(xué)習(xí)“誤差”（error)以及“文化”（culture)在閱讀中的意義，這兩個(gè)理論視角影響著雙語(yǔ)閱讀的發(fā)展。并且將與學(xué)生探討該以怎樣的標(biāo)準(zhǔn)能為英語(yǔ)初學(xué)者和初階雙語(yǔ)讀者選擇英語(yǔ)閱讀文本，探究跨語(yǔ)言實(shí)踐（Translingual Practice)的內(nèi)涵，并了解如何針對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者開(kāi)展響應(yīng)式閱讀評(píng)估(Responsive Reading Assessment)。學(xué)生將通過(guò)課上綜合研究與以實(shí)踐為導(dǎo)向的閱讀活動(dòng)，確定自己的研究題目，培養(yǎng)未來(lái)在雙語(yǔ)教育領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)問(wèn)題的能力，收獲語(yǔ)言教育中關(guān)于閱讀的教學(xué)理論和技能，為將來(lái)在國(guó)際教育、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、跨文化交流等領(lǐng)域的學(xué)術(shù)發(fā)展與社會(huì)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

· Foreign Professor海外在職終身教授領(lǐng)銜，傳授領(lǐng)域前沿知識(shí)與高水準(zhǔn)研究方法· Domestic Professor“”大學(xué)在職教授/副教授領(lǐng)銜，增進(jìn)專(zhuān)業(yè)理解力，補(bǔ)充知識(shí)版圖· Teaching Assistant輔助課題答疑、知識(shí)鞏固，科研心得與專(zhuān)業(yè)知識(shí)分享· Writing Instructor論文1V1輔導(dǎo)，傳授論文寫(xiě)作技巧與方法，論文規(guī)劃、寫(xiě)作、投稿、檢索、發(fā)表全程指導(dǎo)· Student Coordinator科研項(xiàng)目全程跟進(jìn)服務(wù)，為項(xiàng)目的平穩(wěn)進(jìn)行保駕護(hù)航